《落花生》课程设计

教学目标

    知识与能力：了解花生的外形特征和生长过程；学会根据文意对文章进行简明的概括。

    过程与方法：通过资料分析和视频介绍，了解花生的生物特征和人格品质；初步掌握文意概括的方法。

    情感态度与价值观：探究花生所具有的品质，向具有奉献精神的人物学习，并将奉献精神内化于个人思想。

教材分析

    《落花生》是小学五年级人教版教材的第十五课，讲述了一家人“种花生—收花生—吃花生—议花生”的过程。本文逻辑清晰，层次明显，适合对五年级学生进行文章分层和概括的训练。文章所描写的“花生”较为贴近学生们的生活，适宜在现有基础上拓展相关生物常识，并在对比和探究中引发学生对“花生精神”的发掘、思考和学习。

学情分析

    五年级学生的阅读和写作水平都已经初具规模，此时他们需要的是在逐步提高的同时，接触多样且深刻的思想。他们所处的年纪，正是对世界充满了好奇的时候，也是正确的人生观念确立的最佳时机。因此要适当利用他们的好奇心，创设趣味性的情景，引导他们一步步探寻课本中所传达的思想，并通过写作去深化思考，将优良品质内化于心。

重点难点

    重点：学习花生精神，领悟、学习低调做实事的高尚人格。

    难点：突破原有对花生单一的生物特性的认知，挖掘并思考其背后所蕴含的人文意义。

教学手段

     启发式教学法、引导提问法

教学理念

    “不愤不启，不悱不发。”

    在情境中探索，在趣味中学习。

教学工具

     多媒体

一、课程导入

    教师展示有关花生的谜语，提问学生谜底。

    （播放幻灯片1）

   

   （学生回答：猜不出来）

    老师拿起粉笔，引导学生根据谜语一起画果实，并在绘画中对谜语进行逐句讲解——解释“麻屋子”代表凹凸不平的外壳，“红帐子”代表壳子里的薄皮，“白胖子”是里面的圆润白色果实。

   （如果有学生猜出来，就请这名同学上黑板给大家边画边讲解。）

    提问学生看自己画出来的画像什么果实，并用多媒体展示几种果实，让学生得以对号入座。

    （播放幻灯片2）

    

   （学生：是花生！）

    肯定学生的回答，并对谜语进行深入解释，说明是因为谜语对花生的描写用了比喻和拟人，所以大家才没能一下子想到是花生。然后介绍花生的别名——“长生果”、“落花生”。

    提问：这下大家知道我们这节课要学习哪篇课文了吗？

   （学生：知道！《落花生》——）

   （板书：“落花生”）

二、概括文意、了解花生

    （播放幻灯片3）

    引导学生翻开课本，阅读第一段内容，并思考文意。

   （学生阅读课文）

    提问学生第一段所讲的内容。

   （学生：讲了母亲和姐弟们在空地里种花生，给它们浇水施肥，最后收获了。）

    鼓励回答的学生，并进一步把第一段概括为：种花生和收花生。

   （播放幻灯片4）

    

   （在大标题“落花生”下面，板书“种花生”、“收花生”，用短线相连。）

    提问学生：花生是怎么从种子长大、最后结果的？

   （学生：不知道/有学生知道就让学生给大家简单讲述，然后教师引导大家结合同学的讲述看视频，补充知识。）

    安慰学生不知道也没关系，强调人生学习新知识的重要性，并引导学生看展示花生生长过程的视频。

   （视频关键点截图）

    

    对课文第一段和视频内容简单总结，并引导学生继续阅读第二自然段。

    提问：这一自然段里，主人公们在做什么？

   （学生：过收获节，请父亲尝花生。）

    提问：按照前面的种花生、收花生，这一段应该概括成什么？

   （学生：吃花生/尝花生。）

   （板书“吃花生”）

    肯定并赞扬学生的回答。说明“概括”的重要意义和具体要求，即对文章进行准确的把握和简洁明了的总结，并鼓励大家多尝试概括。

三、创设情境，深入探索

    引导学生合上书本，展开想象——想象自己和书里的人一样，坐在一起吃花生，谈论花生。

   （板书“谈花生”）

    提问学生：对花生有什么印象？

   （学生A：好吃！  学生B：有营养！ ……）

   （板书“好吃”、“有营养”等，根据学生的回答灵活调整）

    教师根据学生的回答，引导学生根据相关生活经验生活，对未想到的点进行补充，例如花生能榨油、很便宜。

   （板书：“能榨油”、“便宜”等）

    教师对花生的特点进行总结，鼓励学生用两个词进行简明概括。

   （学生：普通、有用。）

   （板书：将前面的特点括起来，写上“普通、有用”）

    教师说明花生并不仅有表面这么简单，激发学生深入探索的热情。

    展示关于花生植株的谜语，动员学生结合已有知识猜。

    （播放幻灯片5）

    

   （学生：是花生！）

    赞扬学生。

   （播放幻灯片6）

    

    教师结合花生外形，对谜语进行逐句解释，并顺势提问：是否所有结果实的植物都有这样的特点，以引出花生和其他果树的对比。

   （播放幻灯片7）

    

    提问图片内容：这些是什么树？

   （学生：桃子树、石榴树和苹果树。）

    引导学生在对比中发现差异：他们和花生有什么不同？

   （学生A：他们的树很高，花生很矮。

    学生B：他们的颜色很鲜艳，花生的颜色很淡。

    学生C：他们的果实更大，花生很小。……）

    赞扬学生的回答，并引导、鼓励学生根据谜语“地上开花不结果，地下结果不开花”进一步思考。

   （学生D：他们的果实挂在高高的枝头，花生的果实埋在地下！）

    肯定学生回答，根据学生的回答进一步具体阐释：这些水果不像花生那么便宜，也不像花生有那么多用处，但是他们却把自己挂在高高的枝头，用好看的外形去吸引别人。

四、回归课文、点明中心

    引导学生结束“虚拟花生宴会”，回归课本，将板书的花生特点与课本内容相结合，即原有生活经历与课本新知的结合。

    提问学生：剩下部分的中心句、同时也是本文的中心句是？

   （学生A:“所以，你们要像花生一样，它虽然不好看，可是很有用。”）

    教师对学生不太准确的回答进行鼓励性点评，并引导学生的思路向真正的中心句靠近。

   （学生B：中心句是“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”）

    肯定学生的回答，树立榜样作用。

   （播放幻灯片8）

    

    教师对中心句进行具体阐释，让学生更好理解——我们要做像花生一样的人，尽管朴素低调，却非常有用，默默为社会作出贡献；而不应该做像桃子石榴这样的人，只讲究好看和体面，却没有作出多少贡献。

  （板书“花生精神”）

五、学习榜样、塑造三观

    教师基于花生精神，把话题转到具有花生精神的人身上。

   （播放幻灯片9）    

    

    展示朴实低调的袁隆平的照片，让学生猜测身份。

   （学生：不知道/有学生知道就鼓励他给同学们讲一讲。）

    教师对袁隆平的事迹作介绍，突出其朴素下的伟大——被誉为“世界杂交水稻之父”、研发了杂交水稻、在取得了重大成就之后，继续在田间从事研究工作。鼓励学生把袁隆平作为偶像和学习榜样。

   （板书：伟大的名人：袁隆平）

    教师设问：难道花生精神只存在于名人的身上吗？——并不是这样的。

   （播放幻灯片10）

     

    教师展示干净街道和肮脏街道的对比图，提问学生：是谁让街道变得整洁？

   （学生：清洁工！）

   （播放幻灯片11）

    

    肯定学生的回答，阐述清洁工的朴素和伟大——穿着朴素甚至有些脏污的工作服、为城市的整洁和卫生作着重要的贡献。（板书伟大的普通人——清洁工）

    教师倡导学生尊重劳动人民，学习花生精神。

六、课堂小结、布置作业

    带领学生总结课堂内容：梳理课文脉络：“种花生—收花—吃花生—谈花生”；结合谜语回顾花生果实的三层构造和花生植株开花结果的特点，结合课文所传达的朴素而有用的花生精神，阐述袁隆平和城市清洁工这些有花生精神的伟大人物的事迹。

    肯定学生的课堂表现，并引出课后作业的布置。

   （播放幻灯片12）

    

    布置作业，说明作业要求——做一个花生的资料卡，内容包括手绘的花生果实和植株、花生的生长特性和人格品质，以及你能想到的有花生品质的人——可以是名人，也可以是身边的人，要说明他们为什么有花生精神。最后，写下你自己对花生精神的感悟。

    内容不在多，而在于用心完成。下周将把大家的作品展示在班级的展示栏里。

    今天的课就到这里，下课。

七、板书设计

    

八、课后反思总结

    课堂上学生们的思维很敏捷，回答问题很快，因此我以后要在保证每节课提问数量的情况下，努力提高问题的质量，并在学生做出回答后给出及时的反馈。但课堂上有时过于吵闹，影响了正常教学，因此要在上课前讲清要求——发言要举手，不能在发言时间讨论无关的事情。